「児童が解決したい社会的課題は何だろうか。」 学習を進めるうえで，一番頭を悩ませたところです。この実践は，前任校（江戸川区立南小岩第二小学校）の６年生の担任時に行いました。私は，学校が設定した総合的な学習の時間で育てたい資質・能力を念頭に，児童をよく観察し，日常会話や行動から，児童は何に興味があり，どんな課題だと本気で解決に向けて取り組むのだろうか，という点を探りながら探究課題を決めています。しかし，この学年の児童は約３か月間の休校期間を経て，６月から分散登校で新年度が始まったため，ゆっくり児童を観察し，対話しながら探究課題を決めている時間がありませんでした。 そのなかで，探究課題を「健康で安全な生活を創造するための取り組み」としたのは，楽しみにしていた学校行事がなくなった悲しみ，感染症に対する不安を感じるなかで，健康的な生活を送る重要性を再認識することができた児童たちが多いのではないだろうかと予測したからです。そこで，この困難な状況でも，地域の感染症対策のために行動している人との関わりをとおして，児童が地域に誇りを感じ，地域貢献する姿を想定して，休校期間中に学習計画を構想しました。 学校が再開され，分散登校が終わったころに，普段の生活や社会の様子から「解決したい」と思うことを児童と一緒に話し合いました。児童には本気で課題解決に向けて取り組んでほしいという思いから，すぐに結論を出さず，少数意見も含めて自分たちの課題について話し合いました。「学級全体で取り組むべきか」「実現可能か」「楽しそうか」など，さまざまな視点を与えて話し合い活動を行いました。この全員で合意形成をする手順が大切です。少数の意見のなかに宝物となる視点が残されていることはよくありますし，「誰一人も置いていかない」という学級経営の根幹に関わる方針を児童は体験的に学ぶことができるからです。話し合いの結果，予想通り，課題は「感染症から，安心・安全なくらしを守る」に決まりました。 課題が決まり，具体的に感染症対策について何をするのかについて学級全体で話し合いました。ここでは国語「パネルディスカッションをしよう」の単元と教科関連ができました。教科書にあるテーマを「感染症対策」に変え，感染症対策についてできることをパネルディスカッションしました。発表する際には，インターネットや本だけではなく，新聞や医療関係者へのインタビュー，自分たちで実験をしてみることなど，さまざまな方法で情報を収集し，友達に思いが伝わるように内容を整理して発表しました。さらに児童は，今までの総合的な学習の経験から，ポスターを使って地域のかたへ伝える活動を考えました。 ポスターにまとめる前に，より多くの人たちに見てもらうためには， 対象を誰にして， どこに掲示をするのかを問いかけました。新聞を使って調べていた児童の「感染者が多い20～30代の人に伝えたい。」という意見から対象が決まり，掲示場所は，より多くの人に知ってもらえるように最寄り駅や中学校，コンビニエンスストアに決めました。掲示を依頼する際には，３年生の国語で学習した手紙の書き方を参考に依頼状を送りました（図１）。教科の視点総合書写地域に届け！思いをポスターにのせて～感染症対策を「自分ごと」と捉える探究活動～港区立港南小学校教諭 小こ島じま 雄ゆう貴き図１ ポスター掲示のための依頼状探究をつくる教科や既習事項，地域と学びをつなぐ10現代的な教育課題とこれからの授業デザインー教科の視点 書写特集
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