最初のICT活用は，とにかく情報のデジタル化です（図２）。文字をキーボードで入力する，デジタルカメラで撮影する，端末画面で手書きしたものをデジタルデータとして保存するといった活動がこれにあたります。これらを保存して，再利用するのが最も基本的な活用です。 続いて，こうして保存したデータを，先生や子どもの間で共有することになります。例えば，お互いのデータを共有して学習状況を把握するなどして，５.情報のデジタル化や情報共有から，「活動」共有へソフトの活用といった「ICT操作スキル」の学習が必要となるでしょう。そのうえで，ICT操作スキルを発揮させつつ，情報を収集したり，整理・分析したりする「情報活用スキル」や，学習指導要領の総合的な学習の時間に示されているような「順序づける・比較する」といった「考えるための技法」を指導していくことになるかと思います。これらは，情報活用能力のうち，特に基盤となる部分に位置付くと考えられます。 こうした基礎的なスキル等を学びつつ，実際の各教科の授業でもICTを活用していく，という両輪走行が必要かと思います。スポーツに例えれば，図１にあるようなスキル等の学習は「筋トレ」や「ミニゲーム」であり，実際の授業でのICT活用は「試合」や「大会」といえるかもしれません。両者を上手に組み合わせることで強くなります。 授業での効果的な一人一台端末の活用というのは，なにも学力向上に必要というだけではありません。学習教材や資料を電子的に配布するのも，立派な活用です。白黒ではなくカラーで，臨機応変にタイミングよく，全ての子どもに一斉に，あるいは一部の子どもにピンポイントで，資料等を配布することが簡単にできます。「あらかじめ印刷したのに使わなかった」とか，授業中に「印刷しておけばよかった」と悔やむとか，「花崗岩と玄武岩の違いが白黒プリントでは見分けがつかない」とか，こうした困りごとが解消されます。そもそも，授業だけで効果的に使おうと考えずに，学級活動，特別活動，生徒会活動，単なる連絡など，全員が端末を持っていることを生かせば，多くの活用シーンが浮かびます。クラウドですから，職員室で資料やプリント等を保存しておけば，教室で子どもが自分の端末で見たり，ダウンロードをしたりできます。実際に使うサービスとしては，Google ClassroomやMicrosoft Teamsがわかりやすくて簡単です。６.「ラクで便利」だから始めるその後の学習に生かしていくことが考えられます。図画工作で作った作品を写真に撮って保存しておき，翌年度以降に後輩がそれを鑑賞し，創造の幅を広げていくといった活用も考えられます。ただし，このあたりまでは従来の環境でもできたことですので，「なぜICTを使うのだ，紙のほうが早いではないか」という議論になりがちです。それが，図２で「無」のスタートから「ICT活用」に向かう矢印が少し右下がりになっている理由です。 その先には，一つのワープロや表計算のデータを複数人で共同編集するとか，チャットで常に情報共有ができるとか，カレンダーでスケジュールが共有されるとか，クラウドの特徴である「情報」共有が極めて活動に近いところで行われる「活動」共有の段階があります。この段階には「気がついたら，そうなっていた」ということが多く，そうなるには，先生自身がこうした活用に慣れていることが基本となります。前述のとおり，現在のクラウドサービスは操作は簡単なのですが，従来のICT活用のイメージからは概念の転換が求められますので，まずはクラウド活用に慣れていく必要があります。「活動」共有の段階，すなわち「デジタルトランスフォーメーション」は，クラウドに慣れている人が引き起こせる領域になります。図２ 「情報」のデジタル化や「情報」共有から，「活動」共有へ「活動」共有無ICT活用「情報」の デジタル化「情報」共有協 働情報共有ファイル等共有協 働活動共有情報共有は付随的で前提（ファイル等は透明的）デジタルトランスフォーメーション6デジタル時代の学びのカタチー提言特集
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