2−2 リアルタイムでデータを共有する 中２地学での放射性同位体の学習に関連して，100個のサイコロを用いて半減期を考える実習を4人班で行いました。実習内容は高校教科書にも記載のあるもの（例えば啓林館（平成29年）『地学 改訂版』）で，100個のサイコロのうち，１の目（あるいは１と６の目）が出たものを取り出していきます。１回サイコロを振るごとにOneDrive上のExcelファイルに各班の計測データを入力してもらい，10班合図２ 「気温実習」の生徒提出レポート例 デジタル機器は，本稿で紹介したような新たな実習の試みに寄与しただけでなく，各授業での感想シートや課題の提出，小テスト実施などにおいても役立っています。オンライン授業の際には映像配信も行いました。生徒はこのようなデジタル機器を用いた活動には概ね好意的，意欲的です。発想次第では，教員にとっての利便性向上にとどまらず，より生徒の主体的な学びを推し進める方向に，既存の学習の枠を広げる可能性も秘めているように感じています。教員間で実践例を共有，蓄積し，内容をブラッシュアップしていくことが肝要だと考えています。まとめ 紹介した実践はいずれも，佐々木勇人氏，高橋由佳氏と共に行ったり，両氏から助言を得ながら行ったりしたものです。両氏に心より感謝申し上げます。謝辞 前項で示した実践例はここ１，２年で初めて行ったもので，いずれも課題が多く残りました。「月実習」では，アプリの精度の問題で，月と背景の星を同時に写すことが難しく，結果的にタイムラプス機能を用いた班が多く見られました。アプリの選定も精査する必要があります。いずれにしても地球の自転を利用する場合，月と地球の位置関係や，月の公転を考慮して考察するのが難しく，難易度を下げる必要がありそうです。「貝殻実習」では，相対成長式を求めて終わるのではなく，他の種と比較するなどして，もう一歩考察を深められるとよいと感じました。「気温実習」では，データを取った後に考察の方針を考えましたが，大量のデータのどこに着目すればよいか戸惑う班が多く，やはり，予め考察の見通しを持った上で，適した時期や項目で観測した方がよいのではないかと感じました。ただ，似たようなテーマ設定をした班同士でデータ共有し，データ数を増やすことについては今後も活用できそうです。課題と改善点計1000個のサイコロが次第に減っていく様子を共有しました。Excelファイルは教室の白板にも映写しておいたので，進捗状況を楽しみながら実習できたようです。さらに，その場で教員がデータをグラフ化し，半減期の考察につなげることができました。❶観測期間は９月中旬からの２週間。学校がない日は６時〜21時までの３時間ごと，学校がある日は６，19，20，21時に観測する。❷集まったデータと，これまでの学習事項や天気図，気象衛星画像なども参考にしながら，各班でテーマを設定する。❸班ごとにデータを整理・分析してグラフや表などを作成した上で，各自レポートにまとめる。11デジタル時代の学びのカタチー教科の視点 理科特集
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