～算数科における意思決定を意図した授業～

東京都荒川区立第一日暮里小学校主幹教諭　石川いしかわ 大輔だいすけ

〈教育情報誌　学びのチカラ　e-na!!　vol.1　（小学校版） 2021年９月発行より〉

意思決定を意図した授業

児童が現代的な諸課題を乗り越えるためには、多様な価値観を認めつつ、目的に合ったよりよい選択肢や納得解を協働的・対話的に探究し、意思決定していく資質・能力を育むことが重要です。

そこで、これからの算数教育では、数学の世界だけではなく現実の世界からも問題を発見し、目的をもって数学的に問題を解決することができる力を育むことが大切になります。これは、あらかじめ用意されている唯一解を求めるだけでなく、納得解を探究する力を育むことを意味します。納得解の探究には、問題場面に対して、各々の児童が抱く価値観を明確にしたうえで、ある事柄がどうあるべきか、どうしたいかに関わる価値命題を探究し、合意形成を図り、意思決定することが求められます。

実践事例　第６学年「最高裁判所へ行こう」

ここで意思決定を意図した実践事例を紹介します。

本事例は、実際に、第６学年の児童が社会科見学に行く最高裁判所までの経路を考えた実践です。

第１時　問題場面の理解と目的設定、及び考え得る経路と情報の整理

まず、小学校の最寄り駅の西日暮里駅から最高裁判所までの経路を考えるという問題場面の理解と目的設定から始めました。配布した資料（図１※）は、「最高裁判所の写真」と「最高裁判所付近の地図」、「路線図」です。

図１　配布した資料

※図１はイメージです。「最高裁判所の写真」及び「最高裁判所付近の地図」：google mapより引用 /「路線図」：東京都交通局より引用

児童は話し合う中で、「どのような行き方がよいか」という問題意識をもち、西日暮里駅から最高裁判所までの様々な経路を考え始めました。さらに、児童が経路を決定するために何を重視するか、すなわち、価値観を表出させるために、「よい行き方とは何か」と問うと、「料金が安い」「移動時間が短い」「楽しめる景観がある」「徒歩時間（道のり）が短く疲れない」「混雑していない」といった効率性や安全性の価値観が出されました。

その後、料金や移動時間等、考察に必要な情報をもっとほしいという声があがったので、インターネットで収集した料金や時間に関する情報を提供しました。すると、児童は先に述べたような価値観をもって、データをもとに、各自、よりよい経路を考察していきました。第１時の終末で児童がワークシートに書いたのは、次の５つの経路でした。

第２時　選択肢（価値命題）の創出

導入では、児童から要望があった「駅別の一日平均乗降者数」や「首都圏の鉄道混雑率」、「大手町駅構内立体図」、「各最寄り駅から最高裁判所までの徒歩経路図」、「平日の永田町４番出口写真」を新たな資料として配付しました。そして、これらの資料と第１時の資料にある数値情報から、５つの経路のうち、どの経路がよいかをグループごとに考察しました。すると、児童は各経路のメリットやデメリットを考えることをとおして、それぞれの経路で重視されている価値観を明確にし、問題場面に内在する数値情報を用いて次のような観点の指標を作成していきました。

検討した結果、児童は先の５つの経路から、次のように３つの選択肢（価値命題）を創出しました。

第２時の振り返りでは、次のような児童の記述が見られました。

第３時　指標作成と納得解の創出

第２時における児童Ccの考えをもとにした表を配布しました（図２）。

図２　児童Ccの考えをもとに作成した表

図２にあるように、児童が決定の根拠にしたデータは質的データと量的データが混在したものでしたが、個人、グループの解決を経て、児童からは、データの種類の各項目を○△×で評価し、それを３、２、１と数値化して、その合計（経路アは15、経路ウは20、経路エは13.5）を、行き方を決定するための指標とする方法が提案されました。多くの児童は、この方法を「わかりやすい」「比べやすい」と評価しましたが、中には「価値観が違うのだから、この数で計算していいのか」という意見もありました。

そこで、安全性や公共性、効率性等の多様な価値観のうち、何を最も重視するかについても話し合いました。多数決をとると、最も重視する価値観は、安全（危険）が30名、迷惑さが１名、安心が１名、安さが１名、無回答が１名でした。

以上のことを踏まえて、児童らは「安全で安心、そして迷惑がかからず安く行くことがよいから、経路ウで最高裁判所に行く」という行き方で合意形成しました。

その後の活動　決定した経路の実行と振り返り

実際に経路ウで最高裁判所に行き見学をしました。その後、決定した経路とその決定過程を振り返るとともに、来年、社会科見学を行う５年生に伝える方法を考えました。以下は見学後の振り返りの一部です。

おわりに

多様な価値観を認めつつ、目的に合ったよりよい選択肢や納得解を協働的・対話的に探究し、意思決定していく資質・能力を育む授業では、次のようなことがポイントになります。

これらのことに留意し、今後も児童が自分ごととして本気になって意思決定することを意図した算数の授業を児童と共に創っていきたいと思います。