続 チェックリスト 学級担任の危機管理
続 チェックリスト 学級担任の危機管理 1年間の教育課程・行事編
- 成瀬仁著
- 四六判 並製 208頁
- 2013年4月 発行
- ISBN 978-4-316-80371-5
- 定価 (税込) 2,090円（本体 1,900円＋税）
- 読者対象：小・中学校教師
商品内容
「運動会の各種目の勝敗判定は，複数で行っているか?」「通知表の評価基準を保護者に知らせているか?」など，各種行事や1年間の教育課程に潜む危機的状況にどう備えるかを具体的に解説。
好評の『チェックリスト 学級担任の危機管理』に続く第2弾。
目次
序章 学級担任の危機管理に求められる「マクロの目」
1 学校における危機管理とは
2 学級担任の危機管理上，心得るべきこととは
4月
教師としての気力・体力は充実しているか?
新学期を迎える今の自分は，落ち着いているか?
自分の校務分掌の仕事内容をしっかりと受け止めているか?
校務分掌で疑問に思うこと・分からないことは，始業までに納得のいくかたちにしたか?
自分の校務分掌の仕事が，どの時期にどのように忙しくなるかを読めているか?
校務分掌について，同僚と仕事の確認や分担はできたか?
4月1日から始業日までにしておかなければならない仕事を書き出したか?
自分が担当する学年の一般的な特徴を理解しているか?
複数学級のある学年では，担当学年の教師と仕事の進め方を確認したか?
学年単学級の場合，自分の中でこの1年間の大まかな計画がとらえられているか?
自分が担当するクラスや子どもに関する情報の引き継ぎは行ったか?
担当する学年・学級の保護者情報を聞いているか?
子どもの情報や保護者の情報の引き継ぎ内容は，学年教師全体や出張授業者にも知らせているか?
特別支援学級の子どもとの交流授業について，話し合ったか?
始業後すぐに必要となる教材をいち早く注文できたか?
この1年，この学年・この学級の子どもたちに伝えていきたいことは，もっているか?
始業式前に，教室の黒板に「この1年間に伝え続けたいこと」を書いているか?
担任する学級の子どもの名前を間違いなく言える準備ができているか?
始業時には，校務分掌の仕事よりも，学級の受け入れの仕事が優先であることを自覚しているか?
校務分掌の仕事は，「どれだけ待てるか」「どの時間でできるか」を考えているか?
「叱るときの原則」を子どもにしっかりと伝えているか?
「学級担任が子どもを叱るとき」の理由を，子どもたちが納得できるように伝えているか?
「始業後，早めに授業を開始しよう」という意識はあるか?
クラスで落ち着きのない子を怒らずになだめることができるか?
教科書を配る際に，子どもたちに前の学年よりも大人になったことを意識づけているか?
配られた教科書をもとに，今年度の学習のおもしろさを子どもに興味をもたせられるよう，話をしているか?
座席替えの方針や今後の予定を伝えているか?
新学期の入りの時期に，「けじめ」の意識を子どもたちに感じさせるようにしているか?
子どもたち一人一人に合った机と椅子を選んでいるか?
子どもたちの使う机と椅子が決まった時点で，「公共物についてのマナー」の指導をしているか?
早めに，「宿題」を出せる状況をつくっているか?
男子と女子がはじめから共同で学習や生活できるように配慮しているか?
子どもの意見を取り入れる際，道義上，学級経営上，納得できるものかどうかを見極めることができているか?
子どもの意見を取り入れないときに，「なぜ取り入れないか」を明確に伝えているか?
意見を言ってくれた子どもへの賞賛を必ずしているか?
学級づくりは，クラスのすべての子どもたちのためにあることを伝えているか?
学級目標は，「子どもたちが努力しないと達成できないもの」「子どもたち自身で評価できるもの」になっているか?
年度初めの学習参観の授業を，「国語」か「算数」で見たいと思っている保護者が多いことを認識しているか?
始業後，初めての学習参観の授業では，多くの子どもに活躍の場をつくっているか?
新年度最初の学年懇談会・学級懇談会で伝えたいことは，明確にしてあるか?
効果的な「朝の会」「帰りの会」を工夫しているか?
5月
連休明けに，そろそろ子どもたちの「真の姿」が出てくることを自覚しているか?
4月につくったクラスのシステムの微調整や，善悪の判断をしっかりと伝える時期であることを自覚しているか?
よいことをした子どもたちを，できるだけほめていく時期であることを自覚しているか?
家庭訪問や地域訪問では，予定時刻を大幅に遅れないように努めているか?
家庭訪問で聞いてくる内容を統一し，必ず確認してきているか?
家庭訪問では，必ず最後に「何かご心配なことやご要望などございませんか」と聞いているか?
家庭訪問では，共感的な態度で保護者の話を傾聴しているか?
校内研究の方向性をとらえた上で，自分の研究授業の計画を立てているか?
「研究授業のため」だけでなく，「クラスの子どもを鍛えていくため」の「策」を意識しているか?
修学旅行や林間教室・遠足等の校外学習の計画は，遅くとも1か月前にできあがっているか?
校外学習のための「下見」をおろそかにしていないか?
校外学習の行程を，学級担任が頭に思い描くことができるか?
校外学習で配慮しないといけない点に気づいているか?
バスの座席や昼食の際の子どもへの指導は，適切か?
校外学習では，「いじめ」につながる芽が見えてくることを自覚しているか?
朝，隣のクラスの窓あけをしておこうとする気はあるか?
6月
子どもたちに緊張感のある場面を定期的につくっているか?
子どもにとって緊張感のない生活は，いじめを誘発することにつながることを自覚しているか?
学習に参加していない子や学習についていけない子を把握できているか?
クラスのすべての子どもを学習に参加させる手だてを，意識して考えているか?
授業で，子どもの学習意欲の向上につながるほめ方をしているか?
6月が「いじめ防止月間」として位置づいていることの意味を理解しているか?
6月は教師にとって，休みのない最も多忙な月だと認識しているか?
仕事がたて込んで，ついついイライラしたり，むだに怒鳴ったりしていないか?
プール清掃を子どもたちに行わせる際の配慮点は，分かっているか?
水泳の授業を始める前に，「命を落とす危険がある」ことや，守るべきルールについて，必ず落ち着いた場で話しているか?
日々の水泳授業の入水可否を保護者から確実にとり，朝のうちに確認しているか?
水泳の授業では「教師の遊び心は禁物である」ことを自覚しているか?
水泳授業のセオリー（監視態勢・能力別指導・バディ態勢など）を遵守しているか?
クラスの中には，学級担任自身にとって「不得意なタイプの子」がいることを認識しているか?
自分が学級担任として「不得意なタイプの子」は，どんな子なのかを把握しているか?
自分が「不得意なタイプの子」の行動をよく見ているか? そして，その子をほめているか?
学級担任である自分の「指導がなかなか入っていかない子」をむやみに叱りつけていないか?
「指導が入っていかない子」の行動の様子等をしっかりと見て，その行動の傾向性をとらえているか?
学級担任にとって「不得意なタイプの子」と「指導がなかなか入っていかない子」が，いずれ「学級崩壊」の引き金になることを理解しているか?
7月
夏休み前までの学習進度を確認し合ったか?
通知表の評価基準は，明確になっているか?
通知表の評価基準は，年度当初に作って，子どもに評価基準を伝えた上で学習やテストをしているか?
通知表の評価基準を保護者に知らせているか?
通知表にミスが許されないという認識を深くもっているか?
通知表の記載ミスを起こさないために，方策をとっているか?――所見欄編
通知表の記載ミスを起こさないために，方策をとっているか?――学習の記録編
通知表の「生活・行動の記録」欄の評価基準等を学年間・学年部内で話し合っているか?
通知表の記述の修正を，修正液等でしていないか?
通知表を記入する前に，教師間で読み合う活動をしているか?
通知表づくりに余裕をもたせた計画的な仕事になっているか?
通知表作成への危機管理と保護者への説明責任を果たすシステムを，学校全体でつくっているか?
夏休み準備の仕事を段取りよくこなしているか?
夏休みの課題を，子どもに明確に伝えているか?
夏休み前の子どもたちの生活計画に目を通すようにしているか?
夏休みの前の授業をできるだけ落ち着いて終わることができているか?
8月
一人で考え行動する時間をとっているか?
仲間や家族と語らう時間をとっているか?
自分で勉強する時間をとっているか?
研究授業などの構想をまとめているか?
2学期の学習内容の確認をしているか?
9月
夏休み明けの提出物は，確実に受け取ったかを二重体制でチェックしているか?
夏休みの課題の処理は，早めに行っているか?
夏休みの課題の中で，各種コンクールへの出品作品は確実に出品できているか?
通知表の回収は夏休み明けの早い時期に確実に行い，全員分を確認し，所定の場所に保管しているか?
2学期から学級経営や授業づくりで変えていくところを明確に子どもたちに示すことができているか?
残暑対策・熱中症対策は，万全か?
運動会の計画は，早めに始動できるようになっているか?
9月は休日が多く，子どもたちの生活リズムが整わないことを自覚しているか?
災害発生時に対する学級担任としての対応を確認しているか?
避難訓練は，保護者に子どもを引き渡すまでを想定して行っているか?
緊急学級連絡網の確認・練習をしているか?
10月
運動会の際，特別支援の必要な子どもへの配慮は十分か?
運動会の際に，子どもたちが平等に感じる種目づくりやその配慮はできているか?
運動会の各種目の勝敗判定は，複数で行っているか?
運動会の各競技では，かかわるすべての教員が自分の役割を確実に認識できているか?
マラソン大会では，走る意義を子どもたちに明確に語っているか?
子どもたちの疲れを意識して見取ることができるか?
行事が続くと，子どもの素行が荒れてくることを認識しているか?
行事がたて込む時期には，ふだんよりよく校内の自分の管理箇所を点検しているか?
行事が続くなか，落ち着いた学習がきちんと進んでいるか?
展覧会の作品づくりや学習発表会の準備は計画的にしてきたか?
研究授業で提案する授業展開や学習活動は，事前に他の単元でも繰り返し行っているか
11月
展覧会の作品は，すべての子どもの作品があるかを必ずチェックしたか，させたか?
合唱コンクールなどでは，中心になる子どもとまわりの子どもたちの意識をしっかりととらえているか?
合唱コンクールなどでは，中心となる子を支えることができているか?
主体的にがんばろうとする子どもの姿を最後までフォローする正義感があるか?
学級の子どもたちに，静かに読書する習慣や自習する習慣が身についているか?
季節の変わり目には，不安定になる子も出てくることを承知しているか?
自律し始めている子どもたちを中心にクラスづくりを考え，成長している実感を与えているか?
11月が「いじめ防止月間」になっている意味を知っているか?
12月
クラスの荒れや「いじめ」などが止まらないクラスでは，なんらかの手を打っているか?
通知表には，1学期の姿を受けて伸びたところを書こうとする意識はあるか?
冬休みにこれまでの学習内容を復習させる用意ができているか?
冬休み中に，年度末に向けての仕事をしようと考えているか?
1月
早めに学習への意識を高めているか?
冬休み明けに，少し深く思考する問題をやっているか?
学力テストが控えている場合，すべての単元の問題が網羅されたプリント等をさせているか?
来年度に向けて，改善したい面をもっているか?
2月
「卒業生を送る会」などの行事でとられる時間を考えて，学習内容の履修が終わるように計画しているか?
通知表と指導要録の記入が，ダブルでくることを意識しているか?
子どもたちとの信頼関係を保っているか?
次年度の「学級編制」作業での配慮点は，確認しているか?
学級崩壊の状況を正しく認識しているか?
学級崩壊に対する危機意識を感じているか?
決定的な「学級崩壊だ」と感じたら，他者を入れているか?
学級崩壊状態に至る前の処方のセンスを磨いているか?
現学級担任が学級崩壊をリカバリーしていく方法をもっているか?
3月
子どもたちに進級や卒業の思いを感じさせる話をしているか?
1年間世話になった教室を，子どもとともにきれいにしたか?
学習内容の履修は，もれなくできているか?
年度末に向けての残務処理を，計画立ててしているか?
この1年，子どもたちに，ある程度一貫した姿勢で教育を施せたかを反省したか?
終章 子どもは，「熱」のあるところに育つ
私が「学級担任の危機管理」を書く意味は
「熱」のある場所をつくろう
未来を創造する「正義感」をもち，子どもに「正義感」を育てよう
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