授業という営み
授業という営み 子どもとともに「主体的に学ぶ場」を創る
- 鹿毛雅治（著）
- 四六判 376頁
- 2019年8月 発行
- ISBN 978-4-316-80459-0
- 定価 (税込) 3,080円（本体 2,800円＋税）
- 読者対象：教師
商品内容
「『授業ができる』とはどのようなことなのか」「子どもたちが主体的に学ぶ場としての授業をどうつくるか」を，授業の構想（デザイン），展開（プロセス），省察（リフレクション）の観点から多角的に論じる。
目次
【序章 「授業ができる」とはどのようなことなのか】
「教師が授業をする」ということ／「授業ができる」とは／授業が構想できる／授業が展開できる／授業を省察できる：「授業ができる」ようになるために
［ Ⅰ 授業を構想する――デザイン論 ］
【１ 学習意欲の心理学―「質の高い学び」を支える主体性―】
「主体的な学び」と学びの質／「質の高い学び」とは／「主体的な学び」を支える意欲／学習意欲とは何か／「学びの質」を豊かにする：質の高い授業へ／場の空気・場の教育力
【２ 「学習者中心」の教育環境をデザインする―学習意欲を育むために―】
「北風型教育」と「太陽型教育」／「太陽型教育」を実現するために／「学習者中心」の教育環境をデザインする／教育環境をデザインする教師
【３ 「感性」を大切にした教育】
「感性」の再認識／「理性」の再考／論理性と感受性／悟性の働き――二項対立を超えて／感性と悟性という視座から授業を振り返る／感性を大切にした教育とは
【４ 言葉の学びを通した学び】
言葉は万能ではない／言葉は二者択一的である／言葉の学びを通して学ぶ／人として成長する――言葉の学びを通して
【５ 「魅力的な授業」を実現するために】
授業に対するユニークな「こだわり」／考え抜く姿勢／学びと成長を共に喜ぶメンタリティ／「魅力的な授業」を創り出す教師
【６ 魅力的な指導案】
そもそも「指導案」とは／「匿名の指導案」を問う／「魅力的な指導案」へ／何のための、誰のための指導案か
【７ 授業における「しかけ」とは何か】
「しかけ」の意味をめぐって／「しかけ」の実相
【８ 「教材研究」とは何か】
「教材研究」の意味をめぐって／古島実践から「教材研究」を学ぶ／「教材研究の主語が教師」ということ
［ Ⅱ 授業を展開する――プロセス論 ］
【９ 学びが躍動する授業】
ライブの学び・台本に沿った学び／ブレイクスルー型学び・積み上げ型学び／大きな学び・小さな学び／子どもの学び・教師の学び
【10 子どもの「体験」を大切にする】
「子どもの姿」から授業を創る／「経験」という視座に立つ／「経験」を見通した単元を構想する／「かかわりの場」をデザインする／「気づきの質」に気づく
【11 「問いをつなぐ学び」へ―学びがいのある教室―】
意欲的に考える子どもたちの姿／学びあいが生まれる場：学びのシェア／「問いをつなぐ学び」へ：意欲的に考える子どもたちを育むために／「学びがいのある教室」に学ぶ
【12 子ども一人ひとりの思考に気づく―「思考」とは何か―】
そもそも「思考」とは／子どもの「自問」が生じる条件／思考の活性化と授業内コミュニケーション／「この子」の問いと気づきに気づく
【13 論理をつむぎだす授業】
「論理」が理解とコミュニケーションを促す／授業プロセスに埋め込まれた論理／「論理をつむぎだす授業」へ
【14 子どもに体験される授業―「課題に正対する場」を展開する―】
体験の経験化／子どもの実態から授業をつくる／課題に「正対」する体験／課題に正対する場を創る教師
【15 「単元づくり」に挑む―学びの実感と深まり―】
「暗記科目」を超えて／身近に感じる・「本物」とかかわる／子どもの問いに気づく・気づきに気づく／「学ぶ実感」の体験へ
【16 「学びあい」を問う】
「学びあい」の心理的・環境的条件／学びあいを実現するために／「他者性」を前提として／聴きあい、語りあう教室
【17 「子どもが学ぶ筋」を大切にする】
「めあて」と「まとめ」／「子どもの姿」と「子どもが学ぶ筋」／「教える筋」と「学ぶ筋」のズレ／「子どもが学ぶ筋」を尊重するコミュニケーション／「教師の教える筋」を超えて
【18 「子どもが学ぶ筋」を想像する】
ある算数の「研究授業」から／「子どもが学ぶ筋」を想像する
［ Ⅲ 授業を省察する――リフレクション論 ］
【19 教師として学び、成長していくために】
子どもたちと共に成長する教師／「教育的瞬間」を感知する／「授業」を共に振り返る／よりよい実践を求め続ける／実践を内側から理解する
【20 授業研究を深める】
教師にとって「授業研究」とは何か／「語りあい」「聴きあい」を通して／何を語りあい、聴きあうか／どのように臨むか／教師が学びあう学校へ
【21 「授業の当事者」を大切にする校内研修】
「授業の当事者」を大切にする／授業を参観する／授業を語る／授業研修の当事者になる
【22 授業のリフレクション―事実の解釈を通して―】
授業評価から授業リフレクションへ／授業リフレクションの背景／授業の「事実」を捉える／授業の事実を解釈する
【23 「思考」としての教育評価―「評価システム」を越えて―】
「評価システム」の弊害：形骸化と自己目的化／「評価システム」の落とし穴：手続き主義と客観主義／意味解釈としての評価：問われる「教育的妥当性」／評価的思考とは／見る目、聴く耳、語る口
【24 実践をサポートするシステム】
実践を支える教師の「センス」／「サポートシステム」という発想／「実践サポートシステム」の構築に向けて／「実践サポートシステム」の構築に向けた「実践」へ
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