ここ40年ほどの間に，教師のための道具の変化は著しい。


特に教材作成や印刷の機器や視聴覚機器の導入において，科学の進展や社会の変化に応じて，教師は時に積極的に，時に消極的に対処してきた。


印刷に関して，私が就職した頃にはガリ版・鉄筆・謄写版が全盛だった。
筆圧・字形などの筆耕や刷りの技術を先輩から教わり，まさにオンザジョブトレーニング（OJT）で習得したものだ。

その後，輪転機が登場し，ボールペン原紙や，FAX製版機で製版するFAX原紙，光の熱で製版する感熱原紙，サーマルヘッドで製版するデジタル原紙など，めまぐるしく発展し，便利になった。


視聴覚機器も，スライド（さすがに幻灯機とは，そのころはもう言わなかった），OHPや実物投影機などが，はじめは特別教室に固定配置されて視聴覚室と命名され，やがて教室に台車等で運べるようになり，複数台導入となっていく。
16ミリ映写機の操作研修が毎年教育委員会主催で開催され，操作免許を受けないと視聴覚ライブラリーのフィルムが借りられなかった。
音声や画像の活用は，オープンリールの録音機からラジカセになり，ビデオも同様の進化を遂げて定着した。
さらに，フロッピーカメラ，デジカメ等々，その変化はめまぐるしい。

勤務校は，結構進んだ学校で，子供の3～4択の反応を一括把握できる「アナライザー室」なる部屋も合ったが，研究委託が終わっていたためか，教室の稼働率はほとんどゼロに近かかったように記憶している。
コンピューターがパーソナル化してアメリカあたりで一気に広がる気配のあった頃，先輩と論争したことがある。
「いずれ，コンピューターが教員の普通の道具になる」と予測した若者（当時の私）の主張は，そうした実態を経験上知っていたためか，先輩からは，「いろいろな機器が教育に導入されても指導は変わらない，ほこりをかぶるだけだ」と一蹴された。
今は昔の感がある。
（この項続く）（H・I）<（その2）は2014年6月27日配信予定>