昭和22年3月20日に「学習指導要領一般編（試案）」は，「教科課程（当時，Curriculumと訳され，教育課程と言うようになったのは，昭和33年以降である）とその内容についての取扱い」の基準（当時試案，昭和33年以降告示）として刊行された。

本書の序論には，「これまでの教育では，その内容を中央がきめると，それをどんなところでも，どんな児童にも一様にあてはめて行こうとした。だからどうしても画一的になって，教育の実際の場での創意工夫がなされる余地がなかった。このようなことは，教育の実際に色々な不合理をもたらし，教育の生気をそぐようなことになった。」と，現在の学校現場に対する警鐘ともとれる一文である。

その他にも，今に通じるヒントが満載である。そのいくつかを紹介する。

＜児童や青年の自発活動を考えるpp28～31＞
1身体的活動，
2好奇心を満足させる活動，
3社会的な活動，
4ものをもてあそんだり組み立てたりする活動，
5劇的な遊びの活動，
6表現の活動，
7物を集める活動。
＜学習の進行にそうことp32＞
第1の段階：目的を知り，その学習に必要な素材を底に取り出してみる，
第2の段階：自ら計画を立て，それによって，1つの正しい考え方をまとめ（組織の段階），知識を求める（知識の段階），
第3の段階：練習や応用の段階。これらは，現在の問題解決学習の段階の源流で，問題理解，自力解決&検討&まとめ，適用・発展に当たるものである。
＜学習の目的を考えることpp33~34＞
1一つの考え方の理解にいたるもの（理科や化学など問題解決の学習），
2与えられた知識を獲得するもの（社会生活の智識や文字の読み・意味など記憶的学習），
3一つの知識を外物の観察によって得るもの（自然の観察・実験による知識の獲得など観察的学習），
4一つの技術にいたるもの（体操や図画，修治など技術的学習），
5音楽や絵画の鑑賞など鑑賞力を養うもの，
6健康の習慣や礼儀ある態度など態度を養うもの。（Ｈ・Ｋ）

（2016年2月17日）