平成14年頃，少人数指導を，学級を◎○△を混在均等に配分（当時均等分割と言った）して，「1学級を学級数を超える学習集団に編成して複数の教師が指導する」と定義し，その工夫の1つとして，理解度や習熟度に応じてコースを編成する「習熟度別指導」が開発された。

　その後，前者を「少人数指導」，後者を「習熟度別指導」と区別化して，分かりやすくしたが，両者を混同して「習熟度別指導」を「少人数指導」と同一視する混乱が一部にある。

　簡潔に定義し，そのねらいが実現し，子供にとって「質の高い学習：考える，表す，知識・技能・考え方などをまとめ，それらを活用する」すなわち「主体的・対話的で深い学び」となるように，以下のように整理したい。
○１Ｃ１Ｔ（1学級を1人の教師が指導する）　
○ＴＴ（1学級を複数の教師が指導する）
○少人数指導（学級数を超える学習集団を編成し，それぞれを別の教師が指導する）
○習熟別指導（理解度・習熟度に応じて，学級数を超えたコースを編成し，それぞれを別の教師が指導する）
○個人学習または1人学習（ＩＣＴなどを活用して，子ども一人一人が個別に学習する）
○その他，今後の開発が期待される。
（Ｋ・Ｈ）

参考：教育情報シリーズ148「指導体制の工夫」2012年教育出版教育研究所　「算数科習熟度別学習の実戦方式」2001年明治図書　「小学校少人数指導の評価」2003年教育出版

　（2017年4月17日）