校内研究には，教員で２校，校長で２校，直接関わった。教員時代は，先輩について行くだけで精一杯だった。1校目「算数科：文章題を解決できる児童の育成（現在の問題解決学習につながる研究）」＆「特別活動：子供を意欲的にする学級経営の充実」，2校目「発展的学習能力の評価（現在の学習評価の充実につながる研究）」＆「豊かな人間性を育てる教育課程の作成（「ゆとりの時間」の開発，算数科の問題解決学習を担当）」の4つのテーマだった。

　教員時代は，研究活動をどのように進めたらよいか迷った（困った）ものである。その時，頼りになったのが，平成のはじめ頃（？）福岡県教育センターが発行した研究紀要「校内研究の進め方」であった（その後2013年頃，ぎょうせい「校内研究のすすめ方」として刊行されている）。特に，研究仮説についての考察は「目から鱗」ものであった。

　校長時代は，「ゼロから始める校内研究」に悩んだ。これを救ってくれたのは，東京都教育庁指導部が進めていた「教育研究員研究報告書（幼・小・中・高校別，各教科領域別各35人の教育研究員が1年間研究した報告書）」＆「教育開発指導資料（幼・小・中・高校別，各教科領域別各10人の教育開発委員が1年間研究・開発した資料集）」であった（現在は実施されていない）。この報告書や指導資料を紐解き，そこを出発点として校内研究を進め大変役立った。

先行研究に学び，自校の子どもたちに質の高い教育を保証する教育実践（授業）を「どこに向かって（目標，研究主題）」「何を（内容）」「どのように（具体的な方法）」進めるを創造・開発して進化させるという発想は，これからも大事にしたい。（Ｈ・Ｋ）　

（2017年12月22日）