小学校の算数の研究授業を参観させて頂くことが時々ある。子供たちは，本時の「問題」を視写する，今日の課題を捉え「ねらい」を書く，自分の「考え」を書き，それを実行して解決した「過程と結果」を書く，ペアやグループで話し合い「気づいたこと」をメモする，学級全体で学び合い「考え方を修正する」「新しくわかったことをメモする」，そして「学習のまとめ」を書く。場合によっては「学習の感想」を書くこともある。「やり過ぎ！」ではないかというくらい，ノート指導（学習の過程と結果とまとめ）をきめ細かくしている。

　ところが，最近の学生は，「ノートを取らない（スマホで板書をぽんと撮る）」「ノートを取れない（メモ程度がせいぜいで，試験の時に持ち込ませても役に立たない）」等々，ひどいらしい。小学校のノート指導が，中学校，高等学校でどのように変質してしまったのだろうか。（内緒の話であるが，先生の板書より子供のノートの方が，文章も文字もしっかりしている例も少なくない）。

　そういえば，短い文すらまともに書けない若者が急増しているらしい。単語，記号，略語，陰語とも言えるような造語が多く，文としてのコミュニケーションをしない傾向が，影響しているのだと解説する学者もいる。世界でも例のない現象なのだそうだ。「日本語がきちんと話せ」，「日本語の文や文章がきちんと書ける」人というだけで，人間国宝に指定されることにはなってほしくない。（Ｈ＆Ｍ）　

（2018年1月15日）