特別支援教育ライブラリー 特別支援教育コーディネーターの役割と連携の実際 教育のユニバーサルデザインを求めて

• 企画日本リハビリテーション連携科学学会 教育支援研究会
• 香川邦生・大内 進編

• A5判 並製 224頁
• 2012年12月 発行
• ISBN　978-4-316-80364-7

• 定価 (税込)　2,420円（本体 2,200円＋税）

• 読者対象：小・中・高等学校教師,特別支援学校教師

商品内容

特別支援教育コーディネーターの役割を解説し、小・中・高等学校及び特別支援学校での実践事例を紹介。

目次

第1章　特別支援教育への移行とその意義

1　特殊教育から特別支援教育へ移行の背景
　（1） 新たなシステム構築に向けて
　（2） 障害児教育改革の背景
2　特別支援教育の構造と対象者数の拡大
　（1） 場の教育からニーズに応じた教育へ
　（2） 対象児童生徒数の拡大
3　特別支援教育を支えるツールと個別の教育支援計画
　（1） 個別の教育支援計画が求められる背景
　（2） 連携の必要性とそれを支えるツール
　（3） 個別の教育支援計画への期待
　（4） 長期的視点からみた目標の捉え方
　（5） 個別の教育支援計画と個別の指導計画との違い
4　今後の特別支援教育における重要な視点
　（1） 重要な3つのキーワード
　（2） 多様な教育の場の設定
　（3） 適切な教育の場の選択
　（4） 柔軟な教育の場の変更
5　特別支援教育とノーマライゼーション
　（1） 共に生きる社会の実現
　（2） 教育の場におけるインクルージョン
　（3） 教育における課程主義
　（4） インクルーシブ教育システムの捉え方
　（5） 3つの「助」の重要性
　（6） 共に生きる社会は多様性を認め合う社会
6　全ての児童生徒の特別な教育的ニーズへの貢献
　（1） 特別な教育的ニーズを有するのは障害児のみではない
　（2） 調査にみる小学校の特別支援教育対象の実態

第2章　特別支援教育推進の鍵を握る連携

1　特別支援教育における連携の構造
　（1） 連携の重要性が浮かび上がった背景
　（2） 連携のための3つのツール
　（3） トップダウンとボトムアップの促進システム
　（4） 特別支援連携協議会の主な役割
　（5） 各学校における実態把握から支援体制への筋道
2　特別支援学校のセンター的役割
　（1） センター的役割推進の重要性
　（2） センター的機能の具体的役割
　（3） ますます大切になる教員の専門性
　（4） 時代の変化に対応した教員の専門性
　（5） 大切にすべき不易な専門性
3　学校あげて取り組むべき体制の整備
　（1） 管理職のリーダーシップと教職員の意識改革
　（2） ケース会議の開催
4　特別支援教育推進のための連携の諸課題
　（1） 連携とは何か
　（2） チーム・マネジメントモデルと連携
　（3） 連携において重要ないくつかの課題

第3章　特別支援教育コーディネーターの役割

1　特別支援教育コーディネーターの現状
　（1） 校内支援体制づくりと特別支援教育コーディネーター
　（2） コーディネーターの位置づけ
2　小・中学校等のコーディネーターに求められている役割
　（1） 小・中学校等におけるコーディネーターの指名
　（2） 「窓口的役割」「連絡調整役」としてのコーディネーター
　（3） 小・中学校等のコーディネーターが視野に入れるべき内容
　（4） 担任のコーディネーター依存と責任回避の課題
3　特別支援学校に位置づけられているコーディネーターの役割
　（1） 特別支援学校におけるコーディネーターの指名
　（2） 特別支援学校のコーディネーターに求められている役割
　（3） 中心的役割としてのセンター的機能の充実
　（4） 障害特性に応じた支援とコーディネーターの役割
4　コーディネーターに求められる大切な全般的事項
　（1） 最も大切なコーディネーターの調整機能
　（2） コーディネーターの資質
　（3） コーディネーターに求められるその他の視点

第4章　特別支援教育コーディネーターの資質能力と養成研修

1　特別支援教育コーディネーター養成研修の現状と課題
　（1） 抜本的な教員養成研修見直しの必要性
　（2） 特別支援教育コーディネーター養成研修の現状
　（3） F自治体における特別支援教育コーディネーター養成研修
　（4） 特別支援教育コーディネーター養成研修の課題
2　特別支援教育コーディネーターに求められる知識・技能
　（1） アセスメント
　（2） コンサルテーション
　（3） ケースマネジメント
　（4） コミュニケーション
　（5） カウンセリングマインド
　（6） ファシリテーション技法を用いた会議の進め方
　（7） 資源の活用と開発
　（8） ネットワーキング
　（9） 理解啓発活動
　（10） 法令・制度の理解
　（11） 人権擁護・個人情報保護
　（12） 個別の教育支援計画の作成のためのコーディネート

第5章　特別支援学校におけるコーディネーターの実践

1　センター的機能の充実とコーディネーターの役割
　（1） 学校の概要
　（2） コーディネーターの位置づけと役割
　（3） センター的機能とコーディネーター
　（4） 継続的にセンター的役割を果たしている事例
2　特別支援学校のセンター的機能と地域支援
　（1） 学校の概要
　（2） コーディネーターの位置づけと役割
　（3） 小・中学校等のコーディネーターに対する研修
　（4） これまでの実践を通して感じる課題
3　総合的な視点からみた教育的ニーズへの対応
　（1） 学校の概要
　（2） コーディネーターの位置づけと役割
　（3） 具体的な支援におけるコーディネーターの役割の事例
　（4） おわりに

第6章　小・中・高等学校におけるコーディネーターの実践

1　小学校の事例（1）――校内委員会・校内職員間の連携を中心に
　（1） 学校の概要
　（2） コーディネーターの位置づけ
　（3） コーディネーターの具体的活動
　（4） 校内委員会の構成と役割
　（5） 校内の教員間連携
　（6） 支援員等の導入とその具体的活動
　（7） 個別の指導計画や個別の教育支援計画の作成と活用等
　（8） 特別支援教育充実のために思うこと
2　小学校の事例（2）
　　――巡回相談員からみたA小学校のコーディネーター
　（1） A小学校の概要
　（2） 巡回相談日までの流れ
　（3） 巡回相談日のスケジュールと内容
　（4） A小学校のコーディネーター
3　中学校の事例（1）――構造化による幅広い支援を目指して
　（1） M中学校の概要
　（2） 支援体制
　（3） 支援の課題
　（4） F子の支援事例
　（5） ま と め
4　中学校の事例（2）――校内委員会の活動を中心に
　（1） 学校の概要
　（2） コーディネーターの位置づけ
　（3） コーディネーターの具体的活動
　（4） 校内委員会の構成と役割
　（5） N中学校におけるこれまでの取り組みと成果
　（6） 特別支援教育充実のための課題
5　高等学校の事例（1）――3段階の教育的支援を取り入れた実践
　（1） 学校の概要
　（2） コーディネーターの位置づけ
　（3） コーディネーターの具体的活動
　（4） 特徴的な支援
　（5） 事　例
　（6） 特別支援教育充実のための課題
6　高等学校の事例（2）――全ての生徒に「分かる」授業の展開を目指す
　（1） 学校の概要
　（2） 特別支援教育コーディネーターの位置づけ
　（3） コーディネーターの具体的活動
　（4） その他特色ある活動
　（5） 障害者手帳取得と進路指導
　（6） 特別支援教育充実のための課題

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